Larang Larangan Hp
Kebijakan menyeluruh mengabaikan potensi pembelajaran yang didukung aplikasi.
Salah satu perkembangan terpanas dalam teknologi pendidikan adalah sekolah yang melarang teknologi.
Setelah bertahun-tahun berturut-turut melakukan pembelajaran jarak jauh atau hibrida, Anda mungkin membayangkan pendidik yang lelah teknologi akan mengejar laptop dan Zoom. Tetapi mereka berfokus pada ponsel, didorong oleh tiga masalah utama: kesehatan mental siswa, kemampuan untuk tetap terlibat dan belajar selama kelas, dan berjuang untuk fokus untuk waktu yang lama tanpa pengalihan tugas.
Ada ironi di sini. Larangan ini berkembang biak bahkan karena ada aplikasi pembelajaran seluler yang lebih berguna, menarik, dan sehat secara instruksional daripada sebelumnya. Itu menunjukkan bahwa larangan ponsel, meskipun berguna di banyak lingkungan sekolah, seharusnya tidak bersifat universal. Kami berisiko melarang guru, sekolah, dan distrik menggunakan aplikasi ini secara produktif untuk mendorong peningkatan pembelajaran.
Di mana ponsel tidak
Beberapa larangan adalah larangan selimut di tingkat negara atau negara bagian. Pada tahun 2018, Prancis mengesahkanundang-undangyang melarang siswa di bawah 15 tahun menggunakan ponsel, tablet, dan jam tangan pintar di sekolah. Negara bagian Victoria di Australiamelarangtelepon di sekolah dasar dan menengah.
Beberapa sekolah di Amerika Serikat telah mengambil tindakan dramatis yang sama. Sekolah dan distrik umum diMissouri, Pennsylvania, Maine, danNegara Bagian New Yorktelah memberlakukan larangan, sering kali mengutip kemampuan perangkat untuk mengalihkan perhatian siswa dari pembelajaran. Dan Buxton School, sebuah sekolah asrama di Massachusetts Barat, memberlakukan larangan totalpada smartphone di kampus setelah salah satu siswanya menyiarkan langsung dua lainnya terlibat perkelahian. Siswa sekarang diizinkan ponsel "bodoh", tetapi peringatan dan kemampuan konstan dari smartphone hilang.
Pendidik lain telah menasihati pendekatan yang lebih moderat untuk efek yang sama. Doug Lemov, penulisTeach Like a Champion, baru-baru ini menulis diEducation Nextbahwa membatasi penggunaan ponsel tidak "berarti melarang ponsel, itu hanya berarti menetapkan aturan. Ini dapat mengambil bentuk yang berbeda, seperti menyiapkan loker ponsel di pintu masuk utama, mengharuskan siswa untuk menggunakan keranjang koleksi ponsel di pintu kelas, atau membatasi penggunaan ke zona yang disetujui ponsel di gedung sekolah" (lihat fitur "Ambil Ponsel Mereka", Musim Panas 2022).
Salah satu metode umum mengharuskan siswa memeriksa ponsel mereka ketika mereka memasuki gedung sekolah. Di beberapa sekolah menengah dan atas di dan sekitar Springfield, Massachusetts, ponsel disimpan dalam kantong magnetik yang hanya dapat dibuka oleh pendidik hingga penghujung hari. Kantong logam ini—seperti yang dikembangkan olehYondr, sebuah perusahaan yang berbasis di San Francisco yang didirikan pada tahun 2014—biasanya digunakan di konser dan acara komedi untuk menghilangkan gangguan ponsel dan memungkinkan orang untuk terlibat sepenuhnya dalam pengalaman di hadapan mereka. Promosi penjualan yang sama telah membuat kantong populer di banyak sekolah.
Meskipun publikasi sepertiBoston Globetelahmembuat editorialyang mendukung larangan ini, tidak semua sistem sekolah ada di dalamnya. Tragedi seperti penembakan massal di sekolah di Uvalde, Texas, dan Parkland, Florida, telah memberi banyak orang tua jeda tentang pelarangan ponsel. Departemen Pendidikan Kota New York, misalnya, mengakhiri larangan ponsel disekolah pada 2015, dengan alasan keinginan orang tua untuk menjangkau anak-anak mereka selama hari sekolah.
Menurut departemen pendidikan federal, lebih dari tiga perempat sekolah umum melarangpenggunaan ponsel non-akademik selama jam sekolah pada 2019-20. Ungkapan tersebut menunjukkan bahwa dalam jumlah itu adalah sekolah yang secara langsung melarang telepon, serta mereka yang memiliki ponsel terbatas tetapi secara sadar memanfaatkannya karena alasan akademis.
Kekhawatiran tentang Kesehatan Mental dan Fokus
Momentum untuk memoderasi penggunaan ponsel berasal dari kekhawatiran tentang kesehatan mental siswa. Remaja Amerika mengalami krisis kesehatan mental yang signifikan. Menurut Pusat Pengendalian Penyakit, pada tahun 202144persen siswa sekolah menengah AS melaporkan "perasaan sedih atau putus asa yang terus-menerus" pada tahun lalu—naik dari 26 persen pada tahun 2009. Kunjungan ke ruang gawat darurat untuk keadaan darurat kesehatan mental dan percobaan bunuh diri juga meningkat.
Apa yang menyebabkan krisis diperdebatkan. Banyak kelompok dan peneliti pediatrik—yang paling menonjol psikolog Jean Twenge, penulis bukuiGen—telah mengutip korelasi dalam kebangkitan media sosial dan penggunaan ponsel cerdas dengan meningkatnya depresi dan kecemasan remaja untuk menunjukkan bahwa penggunaan ponsel cerdas dan media sosial yang berlebihan merusak satu generasi. Namun kenyataannya tampak lebih bernuansa. Satu set studi yangditerbitkan dalamChild Development, misalnya, menggunakan desain acak untuk menghilangkan dampak emosional dari menerima lebih sedikit suka di media sosial. Studi ini menemukan bahwa meskipun semua siswa mengalami kekecewaan yang relatif langsung, hanya remaja yang lebih rentan terhadap penolakan sosial yang mengalami dampak negatif yang lebih bertahan lama dan signifikan.
Namun, seperti yangdiamati oleh penulisAtlantikDerek Thompson, poin Twenge mungkin disalahpahami. "Media sosial tidak seperti racun tikus, yang beracun bagi hampir semua orang," tulisnya. "Ini lebih seperti alkohol: zat adiktif ringan yang dapat meningkatkan situasi sosial tetapi juga dapat menyebabkan ketergantungan dan depresi di antara minoritas pengguna."
Tantangan lain dengan media sosial yang dikutip Twenge bukanlah media sosial itu sendiri, tetapi itu menggantikan tidur dan interaksi sosial langsung ke tingkat yang begitu tinggi. Meskipun beberapa orang berpendapat ada lapisan perak untuk ini—seperti penurunan pesta minuman keras dan aktivitas seksual di kalangan remaja—dampak pada kesepian remaja mungkin berkontribusi pada penurunan kesehatan mental mereka. Dan jika isolasi adalah pendorong sebenarnya, tentu saja penguncian terkait pandemi dan penutupan sekolah kemungkinan berkontribusi dan mempercepat beberapa tren ini.
Selama kelas, ponsel siswa menghadirkan dua tantangan mendesak bagi guru: gangguan ketika siswa menggunakan ponsel mereka untuk tujuan non-akademik selama kelas, dan perjuangan remaja untuk mempertahankan fokus mendalam yang dituntut oleh akademisi yang ketat. Perhatian berkelanjutan tidak seperti mode banyak siswa yang lebih umum untuk sering beralih tugas, di mana mereka beralih di antara aplikasi yang berbeda, yang sering didorong oleh peringatan ponsel cerdas.
Seperti yangditulis Lemov, "Ini bukan hal kecil. ... Semakin ketat tugasnya, semakin membutuhkan apa yang oleh para ahli disebut perhatian selektif atau terarah. Untuk belajar dengan baik, Anda harus dapat mempertahankan disiplin diri tentang di mana Anda mengarahkan perhatian Anda."
Kurangnya latihan dalam fokus dapat merusak kemampuan siswa untuk belajar dan melakukan pekerjaan yang sulit, dengan kata lain. Dan beberapa penelitian telah menyarankan bahwa larangan ponsel mengarah pada pembelajaran yang lebih baik. Satustuditentang sekolah menengah di Inggris, misalnya, menunjukkan bahwa sekolah yang melarang ponsel telah meningkatkan nilai ujian pada tes akhir tahun.
Ini Semua Tentang Model Pembelajaran
Namun sementara kekhawatiran ini telah menyebabkan lebih banyak larangan ponsel, ada juga ledakan dalam aplikasi pembelajaran yang berguna untuk perangkat seluler. Pikirkan Duolingo untuk belajar bahasa, atau ABC Mouse untuk mempelajari mata pelajaran sekolah dasar, atau Quizlet untuk memeriksa pemahaman. Kemampuan untuk mempelajari hampir semua hal dari ponsel lebih baik daripada yang pernah ada untuk semua usia pelajar.
Dengan metodologi pembelajaran aktif di jantung aplikasi ini, peluang belajar di perangkat seluler dalam banyak hal lebih unggul daripada banyak yang lebih pasif, berbasis video dan teks yang dibuat untuk laptop dan komputer pribadi. Ponsel dapat mengalihkan perhatian dari kuliah tradisional atau instruksi seluruh kelas. Tetapi mereka juga memerintahkan dan dapat menarik perhatian masing-masing siswa—sumber daya berharga yang mendorong pembelajaran, bahkan jika pembelajaran itu tidak terlihat seperti yang telah kita lihat sebelumnya. Telepon juga dapat menghalangi siswa untuk menguasai standar akademik yang diperlukan, sementara juga menghubungkan siswa dengan informasi yang paling membuat mereka penasaran.
Bagaimana menjelaskan paradoks?
Dalam banyakmodel pembelajaran, tidak ada tempat yang produktif untuk smartphone. Tapi apakah itu kesalahan ponsel atau modelnya?
Ambil ruang kelas studi kasus, misalnya. Di dalamnya, semua siswa diharapkan untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok untuk bekerja melalui situasi tertentu dengan serangkaian fakta kasus bersama. Jika siswa malah memperhatikan perangkat mereka sendiri, percakapan akan terganggu dan pembelajaran siswa juga melambat.
Bandingkan dengan kelas bahasa asing di mana semua siswa mengerjakan modul bahasa yang dipersonalisasi di Duolingo, misalnya. Mereka kemudian meletakkan ponsel mereka untuk berpartisipasi dalam percakapan kelompok kecil. (Bahkan sebelum ponsel cerdas, versi yang disebut "lab bahasa" menempatkan siswa individu di stasiun headphone untuk bekerja secara mandiri dengan teknologi pendidikan sehari sebelum bergabung kembali dengan percakapan grup.) Telepon adalah pusat dari desain pengalaman belajar. Tentu saja, ada risiko bahwa siswa akan mengerjakan tugas di luar yang ditugaskan. Tetapi sekolah dan guru dapat menggunakan teknologi untuk memblokir akses ke aplikasi lain atau membangun dinamika sosial kelas untuk memberi insentif kepada siswa agar tetap mengerjakan tugas.
Fenomena ini juga terjadi pada laptop yang terhubung ke Internet. Sebuah studi tahun 2016 tentang satu set ruang kelas West Point menunjukkan bahwa mengizinkan komputer ketika tidak ada tujuan utama bagi mereka mengurangi pembelajaran (lihat "Haruskah Profesor Melarang Laptop?" riset Musim Gugur 2016). Di sisi lain, model pembelajaran campuran seperti New Classrooms' Teach to One mengandalkan laptop untuk mempersonalisasi pengajaran matematika bagi siswa sekolah menengah. Penelitiantelah menemukan siswa memperoleh keuntungan yang sangat besar pada tes matematika setelah bertahun-tahun berturut-turut berpartisipasi dalam ruang kelas Teach to One.
Satu argumen terakhir untuk memelihara ponsel adalah bahwa sekolah harus mengajarkan siswa untuk menggunakannya secara bertanggung jawab. Tetapi banyak balasan pendidik adalah bahwa mereka hanya membantu menunjukkan kepada siswa bahwa ada waktu dan tempat untuk perangkat semacam itu — dan sekolah bukanlah itu.
Dalam hal itu, larangan ponsel mengikuti tren yang lebih besar untuk melarang banyak hal di sekolah—mulai dari buku hingga pembicara hingga jenis pidato atau topik debat tertentu. Ponsel mungkin membuat bogeyman mudah lainnya, tetapi larangan selimut tidak informatif dan regresif. Meskipun kita mungkin tidak melihat pembalikan besar dalam larangan telepon dalam waktu dekat, kita harus melakukannya. Pendidik di lapangan harus memilih sendiri kapan dan apakah akan mengizinkan siswa mereka membawa ponsel ke kelas, sehingga mereka dapat memanfaatkan aplikasi pembelajaran untuk membantu siswa membuat kemajuan.
Kebijakan menyeluruh mengabaikan potensi pembelajaran yang didukung aplikasi.
Salah satu perkembangan terpanas dalam teknologi pendidikan adalah sekolah yang melarang teknologi.
Setelah bertahun-tahun berturut-turut melakukan pembelajaran jarak jauh atau hibrida, Anda mungkin membayangkan pendidik yang lelah teknologi akan mengejar laptop dan Zoom. Tetapi mereka berfokus pada ponsel, didorong oleh tiga masalah utama: kesehatan mental siswa, kemampuan untuk tetap terlibat dan belajar selama kelas, dan berjuang untuk fokus untuk waktu yang lama tanpa pengalihan tugas.
Ada ironi di sini. Larangan ini berkembang biak bahkan karena ada aplikasi pembelajaran seluler yang lebih berguna, menarik, dan sehat secara instruksional daripada sebelumnya. Itu menunjukkan bahwa larangan ponsel, meskipun berguna di banyak lingkungan sekolah, seharusnya tidak bersifat universal. Kami berisiko melarang guru, sekolah, dan distrik menggunakan aplikasi ini secara produktif untuk mendorong peningkatan pembelajaran.
Di mana ponsel tidak
Beberapa larangan adalah larangan selimut di tingkat negara atau negara bagian. Pada tahun 2018, Prancis mengesahkanundang-undangyang melarang siswa di bawah 15 tahun menggunakan ponsel, tablet, dan jam tangan pintar di sekolah. Negara bagian Victoria di Australiamelarangtelepon di sekolah dasar dan menengah.
Beberapa sekolah di Amerika Serikat telah mengambil tindakan dramatis yang sama. Sekolah dan distrik umum diMissouri, Pennsylvania, Maine, danNegara Bagian New Yorktelah memberlakukan larangan, sering kali mengutip kemampuan perangkat untuk mengalihkan perhatian siswa dari pembelajaran. Dan Buxton School, sebuah sekolah asrama di Massachusetts Barat, memberlakukan larangan totalpada smartphone di kampus setelah salah satu siswanya menyiarkan langsung dua lainnya terlibat perkelahian. Siswa sekarang diizinkan ponsel "bodoh", tetapi peringatan dan kemampuan konstan dari smartphone hilang.
Pendidik lain telah menasihati pendekatan yang lebih moderat untuk efek yang sama. Doug Lemov, penulisTeach Like a Champion, baru-baru ini menulis diEducation Nextbahwa membatasi penggunaan ponsel tidak "berarti melarang ponsel, itu hanya berarti menetapkan aturan. Ini dapat mengambil bentuk yang berbeda, seperti menyiapkan loker ponsel di pintu masuk utama, mengharuskan siswa untuk menggunakan keranjang koleksi ponsel di pintu kelas, atau membatasi penggunaan ke zona yang disetujui ponsel di gedung sekolah" (lihat fitur "Ambil Ponsel Mereka", Musim Panas 2022).
Salah satu metode umum mengharuskan siswa memeriksa ponsel mereka ketika mereka memasuki gedung sekolah. Di beberapa sekolah menengah dan atas di dan sekitar Springfield, Massachusetts, ponsel disimpan dalam kantong magnetik yang hanya dapat dibuka oleh pendidik hingga penghujung hari. Kantong logam ini—seperti yang dikembangkan olehYondr, sebuah perusahaan yang berbasis di San Francisco yang didirikan pada tahun 2014—biasanya digunakan di konser dan acara komedi untuk menghilangkan gangguan ponsel dan memungkinkan orang untuk terlibat sepenuhnya dalam pengalaman di hadapan mereka. Promosi penjualan yang sama telah membuat kantong populer di banyak sekolah.
Meskipun publikasi sepertiBoston Globetelahmembuat editorialyang mendukung larangan ini, tidak semua sistem sekolah ada di dalamnya. Tragedi seperti penembakan massal di sekolah di Uvalde, Texas, dan Parkland, Florida, telah memberi banyak orang tua jeda tentang pelarangan ponsel. Departemen Pendidikan Kota New York, misalnya, mengakhiri larangan ponsel disekolah pada 2015, dengan alasan keinginan orang tua untuk menjangkau anak-anak mereka selama hari sekolah.
Menurut departemen pendidikan federal, lebih dari tiga perempat sekolah umum melarangpenggunaan ponsel non-akademik selama jam sekolah pada 2019-20. Ungkapan tersebut menunjukkan bahwa dalam jumlah itu adalah sekolah yang secara langsung melarang telepon, serta mereka yang memiliki ponsel terbatas tetapi secara sadar memanfaatkannya karena alasan akademis.
Kekhawatiran tentang Kesehatan Mental dan Fokus
Momentum untuk memoderasi penggunaan ponsel berasal dari kekhawatiran tentang kesehatan mental siswa. Remaja Amerika mengalami krisis kesehatan mental yang signifikan. Menurut Pusat Pengendalian Penyakit, pada tahun 202144persen siswa sekolah menengah AS melaporkan "perasaan sedih atau putus asa yang terus-menerus" pada tahun lalu—naik dari 26 persen pada tahun 2009. Kunjungan ke ruang gawat darurat untuk keadaan darurat kesehatan mental dan percobaan bunuh diri juga meningkat.
Apa yang menyebabkan krisis diperdebatkan. Banyak kelompok dan peneliti pediatrik—yang paling menonjol psikolog Jean Twenge, penulis bukuiGen—telah mengutip korelasi dalam kebangkitan media sosial dan penggunaan ponsel cerdas dengan meningkatnya depresi dan kecemasan remaja untuk menunjukkan bahwa penggunaan ponsel cerdas dan media sosial yang berlebihan merusak satu generasi. Namun kenyataannya tampak lebih bernuansa. Satu set studi yangditerbitkan dalamChild Development, misalnya, menggunakan desain acak untuk menghilangkan dampak emosional dari menerima lebih sedikit suka di media sosial. Studi ini menemukan bahwa meskipun semua siswa mengalami kekecewaan yang relatif langsung, hanya remaja yang lebih rentan terhadap penolakan sosial yang mengalami dampak negatif yang lebih bertahan lama dan signifikan.
Namun, seperti yangdiamati oleh penulisAtlantikDerek Thompson, poin Twenge mungkin disalahpahami. "Media sosial tidak seperti racun tikus, yang beracun bagi hampir semua orang," tulisnya. "Ini lebih seperti alkohol: zat adiktif ringan yang dapat meningkatkan situasi sosial tetapi juga dapat menyebabkan ketergantungan dan depresi di antara minoritas pengguna."
Tantangan lain dengan media sosial yang dikutip Twenge bukanlah media sosial itu sendiri, tetapi itu menggantikan tidur dan interaksi sosial langsung ke tingkat yang begitu tinggi. Meskipun beberapa orang berpendapat ada lapisan perak untuk ini—seperti penurunan pesta minuman keras dan aktivitas seksual di kalangan remaja—dampak pada kesepian remaja mungkin berkontribusi pada penurunan kesehatan mental mereka. Dan jika isolasi adalah pendorong sebenarnya, tentu saja penguncian terkait pandemi dan penutupan sekolah kemungkinan berkontribusi dan mempercepat beberapa tren ini.
Selama kelas, ponsel siswa menghadirkan dua tantangan mendesak bagi guru: gangguan ketika siswa menggunakan ponsel mereka untuk tujuan non-akademik selama kelas, dan perjuangan remaja untuk mempertahankan fokus mendalam yang dituntut oleh akademisi yang ketat. Perhatian berkelanjutan tidak seperti mode banyak siswa yang lebih umum untuk sering beralih tugas, di mana mereka beralih di antara aplikasi yang berbeda, yang sering didorong oleh peringatan ponsel cerdas.
Seperti yangditulis Lemov, "Ini bukan hal kecil. ... Semakin ketat tugasnya, semakin membutuhkan apa yang oleh para ahli disebut perhatian selektif atau terarah. Untuk belajar dengan baik, Anda harus dapat mempertahankan disiplin diri tentang di mana Anda mengarahkan perhatian Anda."
Kurangnya latihan dalam fokus dapat merusak kemampuan siswa untuk belajar dan melakukan pekerjaan yang sulit, dengan kata lain. Dan beberapa penelitian telah menyarankan bahwa larangan ponsel mengarah pada pembelajaran yang lebih baik. Satustuditentang sekolah menengah di Inggris, misalnya, menunjukkan bahwa sekolah yang melarang ponsel telah meningkatkan nilai ujian pada tes akhir tahun.
Ini Semua Tentang Model Pembelajaran
Namun sementara kekhawatiran ini telah menyebabkan lebih banyak larangan ponsel, ada juga ledakan dalam aplikasi pembelajaran yang berguna untuk perangkat seluler. Pikirkan Duolingo untuk belajar bahasa, atau ABC Mouse untuk mempelajari mata pelajaran sekolah dasar, atau Quizlet untuk memeriksa pemahaman. Kemampuan untuk mempelajari hampir semua hal dari ponsel lebih baik daripada yang pernah ada untuk semua usia pelajar.
Dengan metodologi pembelajaran aktif di jantung aplikasi ini, peluang belajar di perangkat seluler dalam banyak hal lebih unggul daripada banyak yang lebih pasif, berbasis video dan teks yang dibuat untuk laptop dan komputer pribadi. Ponsel dapat mengalihkan perhatian dari kuliah tradisional atau instruksi seluruh kelas. Tetapi mereka juga memerintahkan dan dapat menarik perhatian masing-masing siswa—sumber daya berharga yang mendorong pembelajaran, bahkan jika pembelajaran itu tidak terlihat seperti yang telah kita lihat sebelumnya. Telepon juga dapat menghalangi siswa untuk menguasai standar akademik yang diperlukan, sementara juga menghubungkan siswa dengan informasi yang paling membuat mereka penasaran.
Bagaimana menjelaskan paradoks?
Dalam banyakmodel pembelajaran, tidak ada tempat yang produktif untuk smartphone. Tapi apakah itu kesalahan ponsel atau modelnya?
Ambil ruang kelas studi kasus, misalnya. Di dalamnya, semua siswa diharapkan untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok untuk bekerja melalui situasi tertentu dengan serangkaian fakta kasus bersama. Jika siswa malah memperhatikan perangkat mereka sendiri, percakapan akan terganggu dan pembelajaran siswa juga melambat.
Bandingkan dengan kelas bahasa asing di mana semua siswa mengerjakan modul bahasa yang dipersonalisasi di Duolingo, misalnya. Mereka kemudian meletakkan ponsel mereka untuk berpartisipasi dalam percakapan kelompok kecil. (Bahkan sebelum ponsel cerdas, versi yang disebut "lab bahasa" menempatkan siswa individu di stasiun headphone untuk bekerja secara mandiri dengan teknologi pendidikan sehari sebelum bergabung kembali dengan percakapan grup.) Telepon adalah pusat dari desain pengalaman belajar. Tentu saja, ada risiko bahwa siswa akan mengerjakan tugas di luar yang ditugaskan. Tetapi sekolah dan guru dapat menggunakan teknologi untuk memblokir akses ke aplikasi lain atau membangun dinamika sosial kelas untuk memberi insentif kepada siswa agar tetap mengerjakan tugas.
Fenomena ini juga terjadi pada laptop yang terhubung ke Internet. Sebuah studi tahun 2016 tentang satu set ruang kelas West Point menunjukkan bahwa mengizinkan komputer ketika tidak ada tujuan utama bagi mereka mengurangi pembelajaran (lihat "Haruskah Profesor Melarang Laptop?" riset Musim Gugur 2016). Di sisi lain, model pembelajaran campuran seperti New Classrooms' Teach to One mengandalkan laptop untuk mempersonalisasi pengajaran matematika bagi siswa sekolah menengah. Penelitiantelah menemukan siswa memperoleh keuntungan yang sangat besar pada tes matematika setelah bertahun-tahun berturut-turut berpartisipasi dalam ruang kelas Teach to One.
Satu argumen terakhir untuk memelihara ponsel adalah bahwa sekolah harus mengajarkan siswa untuk menggunakannya secara bertanggung jawab. Tetapi banyak balasan pendidik adalah bahwa mereka hanya membantu menunjukkan kepada siswa bahwa ada waktu dan tempat untuk perangkat semacam itu — dan sekolah bukanlah itu.
Dalam hal itu, larangan ponsel mengikuti tren yang lebih besar untuk melarang banyak hal di sekolah—mulai dari buku hingga pembicara hingga jenis pidato atau topik debat tertentu. Ponsel mungkin membuat bogeyman mudah lainnya, tetapi larangan selimut tidak informatif dan regresif. Meskipun kita mungkin tidak melihat pembalikan besar dalam larangan telepon dalam waktu dekat, kita harus melakukannya. Pendidik di lapangan harus memilih sendiri kapan dan apakah akan mengizinkan siswa mereka membawa ponsel ke kelas, sehingga mereka dapat memanfaatkan aplikasi pembelajaran untuk membantu siswa membuat kemajuan.
."¥¥¥".
."$$$".
No comments:
Post a Comment
Informations From: Dgblogsp